复旦大学心理健康教育中心  刘明波  丁志强

　

　　［摘  要］心理健康同辈教育组织诞生于学校心理健康教育工作深入推进的时代背景之下，是学生身心发展和成长成才的需要，是学生心理危机预防与干预工作的需要，是学生自我教育与同辈教育的体现。高校心理健康同辈教育组织的建设是心理健康教育工作中值得重视的一项内容，通过加强建设、注重引导，发挥优势、规避弊端，高校心理健康同辈教育组织日益发展壮大，形式和内容都呈现出丰富多元的特点。随着高校心理健康教育的发展，此类组织也必将在形式、职能、地位和作用等方面得到发展。

　　［关键词］心理健康教育  同辈教育组织  自我教育

　

　　心理健康同辈教育组织是伴随着我国高校心理健康教育不断深入推进而诞生和发展起来的，是各种形式的大学生心理健康自我教育与同辈教育组织的统称。建立面向广大学生的心理健康同辈教育组织，是学校心理健康教育深入推进的必然选择，是学校心理健康教育工作的重要内容，是学生心理危机预防和干预工作的需要，同时也是当前大学生发展与成长的需要。

　

　

　　当前我国社会变革加快，竞争日益激烈，大学生面临自身发展和择业就业等多方面压力，心理健康问题突出，对相关教育服务的需求日益高涨。新形势下，高校心理健康教育不能继续仅仅依靠专、兼职心理健康教师队伍，必须坚持教育学生和学生自我教育相结合的原则，充分调动学生的积极性和主动性，大力发挥学生自我教育和同辈教育的功能。因此，开展学生心理健康同辈教育是高校心理健康教育面向全体学生深入推进的必然要求。

　　大学生正处在人生的重要发展阶段，存在着自我认识和自我发展的强烈需求，心理健康教育不仅涉及心理疾患的治疗干预，更需契合学生发展之需要，努力促进学生获取知识和能力、提升心理素质、完善个性人格。面对全体学生的发展需求，专职教师队伍的力量必显单薄。通过建立学生同辈教育与互助组织，通过对学生骨干进行系统、专业的培训，一方面有助于这些学生获得专业知识、技能，促进其自身的成长和成才；另一方面，鼓励学生参与和从事同辈教育与互助活动，可以使学生在理论和实践的结合中更好地认识自己、丰富和充实自己，优化个人素质，增强个人能力，并进一步调动自我教育的积极性和主动性，同时也有助于向周围同学发挥正面示范效应和引领带动作用。

　　高校心理健康同辈教育组织的主体和工作对象都是大学生，身份上的同一性是这类组织的最大特点。因此，高校心理健康同辈教育组织的设置必须针对这样的特点，做到扬长避短，最大限度发挥学生的积极性、主动性，最大限度降低可能的风险性和局限性。

　　1．心理健康同辈教育组织的定位

　　高校学生心理健康同辈教育工作是学校心理健康教育工作的有益补充。它是在学校心理健康教育专门机构的指导下成立的一支学生队伍，是学校心理健康教育工作的辅助力量，发挥专门机构所不能发挥的积极作用，以实现心理健康教育的部分目标。

　　心理健康同辈教育是学生对学生的准专业心理教育和帮扶。其工作主体是学生而非真正的专业人员，虽然他们是在教师的指导、督导、管理之下开展工作的，但他们所提供的依然是准专业（或半专业的）的心理教育与帮扶服务，因而其工作职责、工作边界都明显区别于专业的心理帮扶服务。

　　心理健康同辈教育是学生同辈教育与互助的一种形式。学校心理健康专门机构对部分学生进行系统培训之后，再指导他们有意识地去开展针对其他同学的心理教育、引导和帮扶。作为同辈，助人者与受助者通常会有较为接近的价值观念、经验，共同的生活方式、生活理念，具有年龄相近、所关注的问题相同等特点，因此在帮助和教育引导上有着教师不具备的先天优势。而且，助人者在助人的过程中也因得到对方的启迪和帮助而收获自身的成长。

　　2．心理健康同辈助人者的定位和职责

　　根据高校学生心理健康同辈教育主体的特点和目前我国大学生心理发展现状，高校同辈心理助人者的基本定位可以概括为以下几方面：他们首先是心理健康的宣传员，在同学中宣传心理健康基本知识、心理保健的方法；其次，他们是心理教师、辅导员和学生之间的桥梁，能将同学的需求及时反馈给有关教师，将教师的有关工作介绍给同学；再次，他们是心理教师和辅导员的助手，共同致力于促进学生的健康成长；最后，他们通过学习和传播有关心理健康知识、开展有关活动、关心周围同学而成为积极心态和追求健康成长的实践者和示范者，是同学们信任并乐意向他们吐露心声的知心人。

　　根据当前心理健康教育的现状和学生需求状况，同辈心理助人者的职责可概括为以下几方面：（1）关注班级同学的心理动态，尤其是重大事件对同学的不良影响；（2）关心和帮助有心理健康方面需求的同学，在对方认可的情况下介绍心理健康常识，鼓励有需求的同学向心理健康教育中心寻求帮助；（3）了解同学对心理健康教育的具体需求、意见等，并对学校心理健康教育工作提出建议；（4）保持与心理健康教育专职教师及辅导员之间的畅通联系；（5）组织、协助实施班级心理主题班会或主题活动；（6）通过宣传，使同学们对心理咨询形成正确的认识；（7）学习掌握危机识别的相关知识并提高危机防范意识，及时向相关人员汇报可能的危机事件；（8）帮助落实心理健康教育方面的各类活动，等等。

　　3．心理健康同辈助人者的管理

　　高校专业、班级的设置一般比较严格，因此，为扩大工作的覆盖面，有利于班级基层心理健康教育工作的开展，可考虑以班级为单位设立高校同辈心理助人者，男女各1名。同时，为方便班级工作的开展，还可以考虑将同辈心理助人者列为班委会成员（如心理委员）。

　　此外，要遴选能胜任此类工作的学生参加同辈心理助人工作。一般而言，同辈心理助人者应该性格开朗、热情友善、亲和力强，对心理学有兴趣，热心为同学服务，善于与同学沟通交流，做事认真负责、责任感强。为提高同辈心理助人者在班级同学中的认同度，应该有科学、民主的选拔制度，可由学生自愿报名的方式产生候选人，经过班级推选、辅导员推荐，由学校心理职能机构主持培训，完成学习后持证上岗。

　　另外，高校同辈心理助人者一般有覆盖面大、数量众多的特点，因此需要建立一个有序的组织来实施日常化的管理，通常可以参照学生会及其他学生组织来设立一个日常自主管理机构，负责对全部人员的管理、监督、指导。学校心理健康教育专职教师必须切实承担起指导教师的职责，落实好指导、监督、管理等职责。

　　对于同辈心理助人者必须实施系统的专业培训，经培训考核合格后方可上岗。岗前培训一般应涉及心理健康基本知识、沟通技巧、生涯规划、危机辨识与干预、团体心理训练、班级心理主题活动的开展等主题。最后，针对同辈心理助人工作有较强的专业性的特点，上岗之后，也应该加强在岗培训和后期学习，以及定期参与工作研讨等，让他们在实践同时，不断获得知识和技能的提高，获得自身的持续成长。

　

　

　　近年来，心理健康同辈教育组织得到了很大发展，有较为传统的心理类课外社团，有活跃在网络论坛、电话热线领域的心理帮扶志愿者的组织，有由少数经过系统培训的学生组成的同辈心理咨询员组织，还有新近发展起来的学生心理委员组织，等等。

　　1．心理类社团

　　高校学生心理类社团组织一般包括诸如心理协会、成功心理协会、沟通协会、健康协会等涉及学生心理发展与成长主题的学生团体。这些团体通过在校园中开展丰富的教育、宣传、普及活动，营造积极健康、乐观向上的校园氛围，普及身心健康的基本常识和自我调节的有效策略，为提高广大同学的心理素质发挥了积极作用。参与这些组织的同学大多凭兴趣和热情加入，活动的内容和创意比较自由和灵活，活动的形式很容易被同学接受，是营造高校心理健康教育氛围的重要力量。

　　2．心理志愿者组织

　　心理志愿者组织发挥着学生心理健康引导、帮扶作用，有的活跃在网络论坛上，有的活跃在心理咨询热线电话接听上，有的活跃在各类学生心理健康主题教育活动中，成为心理健康教育工作的辅助性力量，发挥着积极的补益作用。

　　3．同辈心理咨询员组织

　　同辈心理咨询员是指对周围需要心理帮助的、年龄相仿的同学或朋友给予心理上的开导、安慰和支持，提供具有心理咨询功能服务的大学生，他们提供的是准心理咨询或准专业心理咨询。同辈心理咨询员接受专业咨询师的系统培训和长期督导，在心理咨询室、教室、寝室及其他校内场所对同学、尤其是低年级同学予以类似心理咨询的帮助，还提供学业帮扶、生涯辅导、生活指导等方面的服务。同辈心理咨询员组织，在培训、管理和指导等方面都有很高要求，目前在国内高校中还不是很普遍。

　　4．心理委员组织

　　心理委员制度的建立被认为是心理危机干预工作的重要探索，也被看作是推进学生心理健康自我教育的新尝试。目前全国已有百余所高校建立起学生心理委员组织。作为学生同辈教育与互助队伍的新生力量，心理委员及其组织在国内高校中发展迅猛、势头良好。目前，心理委员队伍在不同高校中至少有以下三种不同侧重的定位。

　　（1）注重危机预防与干预职能的角色定位。部分高校学生心理委员的主要职责是了解同学心理状况并定期报告，若发现潜藏的危机须及时与有关教师进行沟通。北京大学在这方面做了很好的尝试。在北京大学，心理委员以“专项助理”的身份承担着日常心理危机排查的职责，他们定期将排查情况报至学校心理健康教育中心，若发现临时危机个体，则需及时向院（系）学生工作办公室和心理健康教育中心汇报。包括最早实行心理委员制度的天津大学在内的许多高校一开始都曾特别强调这方面的定位，但随着工作的推进又对心理委员的角色定位进行了丰富。

　　（2）注重基层心理健康教育职能的角色定位。有些高校强调心理委员作为基层心理健康教育活动的组织者、推动者及心理保健知识的宣传者的作用。他们通过组织各种心理健康教育活动，营造同学积极关注心理健康的良好氛围。复旦大学对学生心理委员就做了这样的定位。复旦大学还成立了全校心理委员的日常自主管理机构——“学生朋辈成长联盟”，联盟在学校心理健康教育中心的指导下开展面向全体同学的教育、引导和帮扶活动（编辑报刊、主持活动、开展调研等），落实对心理委员的管理、监督、协调、指导等方面的职能，带领全体心理委员开展主题鲜明、形式丰富的心理健康教育主题活动，并协助学校心理健康教育中心落实有关的宣传、教育工作。目前，较多的高校对心理委员的角色定位更接近于此，但也部分吸纳了前一种定位。

　　（3）注重同辈心理咨询辅导的角色定位。还有的高校要求心理委员承担同辈心理咨询员的角色，让他们作为情感的支持与疏导者，帮助同学走出困难。这样的定位对心理委员提出了更高的要求，他们必须较为熟练地掌握基本的心理学知识，并能灵活运用沟通技巧。中国农业大学对心理委员做了这样的定位。通过培训，心理委员以同辈咨询员的角色介入谈话中，帮助同学解决心理问题。这样的定位也对学校心理健康教育机构提出了培训和管理方面的更高要求。和中国农业大学一样，部分高校在保留心理委员的前面两种定位的基础上，通过对其中的部分骨干进行深入、系统的培训，赋予他们同辈咨询员的职责。

　

　

　　高校学生心理健康同辈教育组织在心理健康教育如火如荼地开展的时代背景之下孕育、诞生，历史虽短但发展很快，日益成为心理健康教育工作向基层推进的重要力量。随着学校心理健康教育的发展和推进，这支年轻的队伍也必将得到更大的发展。

　　1．心理健康同辈教育组织的形式将日益丰富

　　随着我国高等教育整体水平的提升，除了现有的心理委员、同辈心理咨询员、心理健康教育志愿者、心理社团等形式以外，越来越多的类似组织将会出现。比如，在美国校园里就活跃着许多“朋辈调解员”，他们是从学生中选拔出来的，依靠沟通和调解技巧为冲突或有争端的学生双方提供第三方的介入和帮助，有效地解决问题。还有从高年级的、成绩优秀的学生中挑选出来的学生，受到一定的培训和督导后，以“朋辈伴读”的身份为低年级的、学习不良或身体残疾等有特殊困难的同学提供学习技能、生活技巧和心理问题等方面的朋辈帮助。这些组织形式已经开始成为并将越来越多地成为我国高校心理健康同辈教育组织的一部分。

　　2．心理健康同辈教育组织的职能将进一步整合

　　如前所述，以心理委员为例，各高校对心理健康同辈教育组织的职能并未完全达成共识，但大家对各有侧重的职能定位并不彼此排斥，而是彼此分享和沟通，致力于对心理健康同辈教育组织职能及工作规律有更加清晰的认识。我们相信，在未来，高校学生心理健康同辈教育组织的功能和定位将倾向于整合和深化。人们将不再突出强调某一单纯功能，而是在危机预防的同时，既注重发挥同辈助人者的示范、宣传、普及功能，又注重同辈之间的倾听、理解、支持和疏导。另外，学校心理健康教育中心将会对参与组织的学生进行更加系统、严格的培训、指导和管理，提升其专业知识和技能水平，促进其工作的深入开展。

　　3．心理健康同辈教育组织的角色将更加重要

　　目前心理健康同辈教育组织还是新生事物，影响力相对有限，而且同辈心理助人者的认同感、归属感、荣誉感以及他们在同学心目中的地位和影响力等方面还有待提高。但是，目前我国高校心理咨询教师和学生人数的比例离满足学生需求还有很大差距，而且短期内不会有太大改变，心理健康同辈教育组织的补益角色将日益稳固，而且，随着以学生为本的教育理念日趋深入人心，大学生自我教育的需要也愈加迫切。因此，随着同辈心理助人者职能与定位的日益清晰化、培训的日益系统化和管理的日益科学化，我们相信，这支队伍所扮演的角色必将越来越重要，作用也将越来越突出。