杨叔子  王筠

(华中科技大学湖北武汉430074)

摘要：目前在教学工作中，必须高度重视正确采用多媒体教学手段的问题；并针对如何提高教学质量，特别课堂教学质量，提出了建议。

关键词：教学质量课堂教学多媒体教学手段 

应当看到现代化教学手段，尤其是多媒体教学手段的采用本是教学改革中的一大福音，为提高教学质量展示了巨大潜力。但是，由于对多媒体教学手段的认识与应用存在着误区，出现了在采用多媒体教学手段时许多令人深思的问题，诸如：

一曰“照屏宣科”。这一情况太多！在教室实施多媒体教学，屏幕已居中居大，教师居偏，黑板极小，学生抬头只见屏幕，难见教师，只闻其声，不见师情；尤其严重的是，所见屏幕的字与所听教师的声，几乎无差别。有的学生还讲：“上课只见老师头顶！”有的教师完全低着头，直视计算机屏幕，几乎不需动脑，几乎无什么情感，纯粹“照屏宣科”，可说一字无误。甚至屏幕上的字与教材上的字，也无多大差别。如此“照屏宣科”，还不如“照本宣科”。“照本宣科”，至少还可看见教师，教室里也光线明亮，空气流通。如此“照屏宣科”可为教师无需备课提供保护伞，也可“掩盖”教师无能！

二曰“人幕分离”。这一点恰与前一点相反，屏幕只用来“装点门面。”其一是，教师讲教师的，屏幕显屏幕的，两者有什么联系，谁知道？教师对教学内容似乎十分熟悉，也不面对学生，只在背其所准备好的内容。其二是，教师面对学生两节课讲下来，屏幕只用了三四页，每页只是一些简单的标题罢了。教师、屏幕、学生，三者分离！屏幕起了什么作用？屏幕只是用来“装点门面”，显示“我采用了多媒体”而已。请问：多媒体本身的功能发挥了多少？多媒体在课堂又起了什么作用？明眼人自知！何况，弄得教室光线暗淡，板书不清，教师表情模糊，空气不能流通。

三曰“双管齐下”。这一点同上两点在本质上也颇类似。这在叙述性课程中出现较多。教师边讲，屏幕边显示所讲的内容乃至句子，双管齐下，大体一样，讲的与显示的彼此配合不错，可见多媒体课件PPT的制作颇下了功夫，花了心血。教师讲得认真负责。但退一步，此时没有多媒体教学手段，而能于“光天化日”之下，教师动情地再在黑板书写几个要点，可能更胜一筹！

四曰“快速浏览”。这点与上一点似乎相同，但实不同。其目的是一番好心，可谓用心良苦，意在加大讲授信息量，希望学生多学一些，以解决“学时少、教学内容多”的矛盾。其特点是课件文字描述太多，字小，不醒目，一页一页快速翻过，不亚于浏览，不管学生是否跟得上。学生呢？似乎在“看电影”、“听天书”。教师倒是费劲地按时完成“教学任务”了，学生又有何收获呢？这种把多媒体教学手段变成了如此解决矛盾的有效工具的做法，不算太多。

五曰“对屏讲解”。这与上述四点大为不同，大有进步。教师认真面对屏幕，以鼠标箭头指着显示的文字、公式与图形，仔细讲解。学生仰观屏幕，眼睛随箭头移动。稍一深究，就会知道，此时的教师不见学生，学生不见教师，教师不知学生反应，学生不知教师表情，缺乏师生之间的“互动”；而且有的简单图形，有的需推导的公式，有无必要如此用多媒体教学？

还可举出其他类似情况。究其原因，大体有三：

第一，不能正确理解与发挥多媒体教学手段的功能与作用。有一种观点，不加分析地认为：“多媒体教学手段从根本上改变了教学方式！”什么叫“根本改变”？如果到了无此手段，就无法讲清所讲的内容，或无法达到师生的“互动”，或花费太多时间乃至财力、精力才能讲清，那当然是天大好事。这种情况确实存在，也不算少，例如，在一些艺术类、前沿科技类、现代大型工程类等等的课程中，采用多媒体技术，利用多媒体动画、音响、虚拟等功能，展示一个逼近现实的或希求实现的“虚拟”境界，就极为必要了！我们不少教师就是如此做了！然而当情况并非如此时，不加分析地为采用而采用多媒体，搞形式主义，要么只能是装点门户，要么成了“画蛇添足”，要么真达到了“根本改变”，改变到见物不见人，只见屏幕不见教师，丢失了教师“教”的主导作用，断送了师生之间的文化“互动”，颠倒了人物主次，结果不是CAT，CAP（计算机辅助教学、计算机辅助人），而成了TAC，PAC（教师辅助计算机、人辅助计算机）了。只有一切从实际情况出发，因课程而异，因内容而异，因形势而异，是CAT，C A P，是“启发式”教学，引而不发，留有余地，师生“互动”，方为得当。

第二，由于不能正确理解多媒体教学手段的功用，过分夸大其作用，从而不恰当地制定不合适的政策与措施，一味鼓励或严格规定教学必须采用或尽量采用多媒体手段，用得越多越好，甚至制定出相应的考核指标，错误导向。

第三，由于教师往往任务多、负担重，或由于有的教师受市场经济利益驱动，陷入“创收”中，或由于某些因素，无法自主，难有很多精力投入课堂教学，从而采用多媒体教学手段不失为一种有效的“减负”措施；只要有了P P T课件，上课照搬就行；特别值得提出的是，这为某些对教学工作不负责的教师，提供了庇护，他们只要拼一下课件，念一下屏幕即可了，课堂教学何其“简单”！

在此必须指出，多媒体技术有着巨大的功能，多媒体教学有着特殊的作用。宋代戴复古有一名句：“云为山态度，水借月精神。”云与山，月与水，相得益彰。多媒体技术与教师讲课，配合得好，不仅相得益彰，而且更显示出教师的言传身教的巨大作用，反之亦然。然而，事物总是“一分为二”，“智慧出，有大伪”，有利则有弊，一旦过度，物极必反，弊就占了主要地位。从长远看，过度依赖多媒体技术的功能，是否会损害学生形象思维能力的培养，削弱学生抽象思维能力的锻炼，从而是否不利于学生创新思维能力的夯实，这很值得研究。

为了提高教学质量，目前得狠抓、真抓、实抓提高课堂教学质量，我们认为应采取如下措施：

第一，要大力加强教学基础组织建设，恢复或强化课程教研组，加强课堂教学及其研究，出台有关课前、课堂、课后如何保证课堂教学质量的有关规定。

第二，要大力加强多媒体课堂教学的研究。什么是多媒体教学？多媒体教学手段应在什么场合中应用？它同传统教学手段各占什么地位？它在培养学生形象思维能力、抽象思维能力、创新思维能力方面有什么利弊？教师在采用这一教学手段中应注意什么问题？应该说，多媒体教学手段的功能与作用还远未发挥，目前的关键在于如何正确认识与运用。

第三，与上两点相应，要迅速正确制定促进提高课堂教学质量与正确使用多媒体教学手段的政策与措施。多媒体教学手段的采用，一要有利于教学内容的真正深入；二要有利于内容信息的正确增添；三是要有利于至少不损害更不能代替师生的文化“互动”。

以上论点应在广大教师中形成共识。

作者简介：杨叔子,中科院院士、华中科技大学教授。王筠，华中科技大学教授。

  （文章选自中国现代教育装备，2007年第6期（总第52期））